כלי חשיבה, כללי, כתיבה יצירתית, ספרות

לא זכיתי באור מן ההפקר ומחברת המחשבות שלי

 

חושבת עליך מחברת מחשבות שלי כבר הרבה זמן. מיליוני רגעים של שנים שהלכו לאיבוד בהינף יד רק מכיוון שלא העזתי לשאת אותך בכיס או בתיק , צמוד אלי , ולאפשר לך לאסוף את שברירי המחשבות והתובנות הנסתרות מהן בנויים החלומות.

אתמול בהחלטה מעשית להפסקת אבדן המחשבות הזה, פסעתי בצהרי היום לכיוון שוק הכרמל ולחפש שם מזור למצוקתי. בהגיעי, קידמו את פני דוכני הירקות והפירות בפנים מאירות באלפי גוונים של ירוק, כתום, אדום וצהוב. פילסתי את דרכי ביניהם, שיכורה מהריחות המתוקים של הפריחה, עד שמצאתי אותך  במרכזו של דוכן כלי כתיבה, כמי שיודעת שהגיעה העת למצוא את הרווח שבין המילים.

הרווח הזה בין המילים הזכיר לי את התהליך הארספואטי בשירו של ח.נ ביאליק: "לא זכיתי באור מן ההפקר" ואת האפשרות להוביל בכיתה תהליך של כתיבה והבנה עמוקה תוך כדי שימוש במחברות כתיבה ייעודיות. לכן חילקתי מחברות חשיבה לתלמידי והסברתי להם שהבנת טבע האדם ותהליך היצירה כרוכה באיסוף מחשבות כבסיס לביטוי עצמי ויצירה אישית.

חמישה שלבים לקריאה וכתיבה בין השורות

(הערה: ניתן להתאים מודל זה לכל יצירה )

שלב ראשון

שתי קריאות של השיר (מההתחלה לסוף ומהסוף להתחלה) וחמש דקות של כתיבה רציפה חופשית בהשראת השיר במחברת המחשבות. ( ללא שיתוף במליאה)

לֹא זָכִיתִי בָאוֹר מִן-הַהֶפְקֵר/ ח.נ ביאליק

לֹא זָכִיתִי בָאוֹר מִן-הַהֶפְקֵר,

אַף לֹא-בָא לִי בִירֻשָּׁה מֵאָבִי,

כִּי מִסַּלְעִי וְצוּרִי נִקַּרְתִּיו

וַחֲצַבְתִּיו מִלְּבָבִי.

 

נִיצוֹץ אֶחָד בְּצוּר לִבִּי מִסְתַּתֵּר,

נִיצוֹץ קָטָן – אַךְ כֻּלּוֹ שֶׁלִּי הוּא,

לֹא שְׁאִלְתִּיו מֵאִישׁ, לֹא גְנַבְתִּיו –

כִּי מִמֶּנִּי וּבִי הוּא.

 

וְתַחַת פַּטִּישׁ צָרוֹתַי הַגְּדוֹלוֹת

כִּי יִתְפּוֹצֵץ לְבָבִי, צוּר-עֻזִּי,

זֶה הַנִּיצוֹץ עָף, נִתָּז אֶל-עֵינִי,

וּמֵעֵינִי – לַחֲרוּזִי. 

 

וּמֵחֲרוּזִי יִתְמַלֵּט לִלְבַבְכֶם,

וּבְאוּר אֶשְׁכֶם הִצַּתִּיו, יִתְעַלֵּם,

וְאָנֹכִי בְּחֶלְבִּי וּבְדָמִי

אֶת-הַבְּעֵרָה אֲשַׁלֵּם.

שלב שני- מילים ורגשות

התלמידים יעתיקו  למחברת מספר מילים בעלות משמעות משיר זה , וינמקו את בחירתם תוך כדי ציון הרגשות המסתתרים בשיר. המורה יעודד בשלב זה דיון לגבי בחירת המילים ויאסוף על הלוח את רשימות המילים והרגשות של התלמידים.

שלב שלישי- כתיבה יצירתית 

בשלב זה יתבקשו התלמידים לבחור מילה אחת מרכזית מהשיר ולהעתיק אותה למחברת ולהסביר מדוע היא חיונית למשמעות השיר. עליהם לכתוב בשמה מה היא חושבת על המסע שעובר המספר בשיר. לאחר הכתיבה יתקיים דיון בכיתה בו  ישתף כל תלמיד לפחות משפט אחד מהדברים שכתב. במליאה יבדוק המורה ביחד עם התלמידים מדוע למילה מסיימת יש רוב בכיתה ומהי משמעותה בשיר. 

שלב רביעי- השוואה

התלמידים יתבקשו  לכתוב על תהליכי יצירה אישיים של אנשים מוכרים מהספרות או מהקולנוע, וישוו ביניהם  לתהליכי היצירה של הדובר ב"לא זכיתי באור מן ההפקר".

שלב חמישי- תיעוד המסע היצירתי

שלב תיעוד שלבי המסע היצירתי בשיר על ידי התלמידים במחברות, תוך כדי התייחסות לכאב ולכעס שמביע הדובר בסיום. ( 1-2 עמודים) במהלך הכתיבה התלמידים ידגישו  את המילים המשמעותיות בשיר ויתארו  את התובנות אליהם הגיעו בשלבים הקודמים.

עם סיום כתיבת המאמר יגיעו התלמידים להבנה עמוקה יותר של משמעות השיר. הבנה זו היא המפתח לתהליכי חשיבה, לתהליכים ארספואטים ולהצלחה בבחינת הבגרות.

 מוזמנים לנסות בכיתה!

 

ביבליוגרפיה

ביאליק, ח.נ, " לא זכיתי באור מן ההפקר", פרויקט בן יהודה.

"writing to learn" Bard college

 

 

 

 

להשאיר תגובה

הזינו את פרטיכם בטופס, או לחצו על אחד מהאייקונים כדי להשתמש בחשבון קיים:

הלוגו של WordPress.com

אתה מגיב באמצעות חשבון WordPress.com שלך. לצאת מהמערכת /  לשנות )

תמונת גוגל

אתה מגיב באמצעות חשבון Google שלך. לצאת מהמערכת /  לשנות )

תמונת Twitter

אתה מגיב באמצעות חשבון Twitter שלך. לצאת מהמערכת /  לשנות )

תמונת Facebook

אתה מגיב באמצעות חשבון Facebook שלך. לצאת מהמערכת /  לשנות )

מתחבר ל-%s